El docente pregunta a los alumnos si utilizan Twitter, por qué o por qué no.

Indaga sobre las propiedades y características de Twitter.

Si algunos, o la mayoría, de los alumnos utilizan Twitter, el docente les pregunta si siguen a personalidades famosas de diferentes ámbitos nacionales o internacionales del ámbito público (entretenimiento, deporte, política, académicos, periodistas, activistas). El grupo discute el uso de Twitter como medio de comunicación.

Preguntas sugeridas:

-¿Qué “twittean” los alumnos generalmente?

-¿Sobre qué twittean generalmente las figuras públicas a las que siguen?

-¿Qué efectos pueden tener los tuits de generadores de opiniones en el desarrollo de eventos históricos?

Opcional:  El docente puede elegir un tuit relevante realizado por una figura pública y utilizarlo como ejemplo para motivar la reflexión en referencia a este tema.  (15-20’).

El docente invita a los alumnos a pensar en el período histórico sobre el cual han estado trabajando.

Puede realizar una breve lluvia de idas con el grupo para revisar los principales acontecimientos, personajes o características de ese período.  (10- 15’).

El docente invita a los alumnos a imaginar que Twitter existía en aquella época. Todo lo demás permanece igual, con la salvedad de que existía Twitter.  En grupos de 3 estudiantes, eligen un personaje de ese período de la historia que están estudiando. Pueden ser personajes individuales (ejemplo: Cristóbal Colón) y/o gente común (ejemplo: viejo marinero/ joven trabajadora de una fábrica). El docente se asegura de que existe en el grupo una variedad de personajes diferentes y que no se repiten las personalidades famosas. (5´).

El docente solicita a los tríos que piensen en posibles mensajes de 140 palabras que los personajes que han elegido hubiesen compartido en Twitter si la aplicación hubiese existido en aquel momento. (10-15’).

El docente invita a los tríos a representar visualmente sus tuits como si hubiese sido un tuit real.

Hay dos formas en las que el docente puede proponer esto (o tal vez el docente proponga que algunos usen una herramienta mientras los otros utilizan una diferente):

Los alumnos pueden buscar en internet un generador de tuits falsos.

Ejemplo: http://tweetfake.com/

O los alumnos pueden utilizar un editor de imágenes y retocar una captura de pantalla de Twitter.

Docente y alumnos discuten sobre los elementos que deben editar. Por ejemplo: nombre de usuario, fecha, la gente a la que llega el posteo o quiénes lo retwittean, etc. (20-25’).

Se pide a los alumnos que compartan sus tuits. Lo pueden hacer mediante carpetas compartidas o mediante posteos en plataformas o redes sociales. (5-10’).

Opcional: El docente solicita a cada trío que escoja un tuit que consideran que su personaje debe responder.

Repiten el procedimiento y producen una respuesta.  (10- 15’).

Comparten sus respuestas.  (5’).

Los alumnos leen y comentan como grupo los tuits producidos por sus compañeros.

Opcional: El grupo puede decidir compartir los tuits con el resto de la comunidad escolar también mediante una plataforma o red social o mediante la proyección de los mismos en un área común de la escuela.  ( 10’).

La actividad finaliza con una discusión sobre el impacto que twitter puede tener y sobre los posibles efectos y consecuencias de tuits reales y falsos. (10- 20’).